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Uno de los aportes del constructivismo es el de postular el papel activo del sujeto en el proceso de conceptualización y el reconocer la existencia de elementos personales, matices y acepciones en la representación individual. Toma partido por la preponderancia principal de la construcción personal y social del conocimiento.
Es en este marco que surge la propuesta de Julián de Zubiría, quien propone una Pedagogía Dialogante y heteroestructural que sea el eje de una educación ideal. Para él, la finalidad de la educación es alcanzar la comprensión cognitiva, para favorecer el cambio conceptual. Ha reivindicado la finalidad de la educación vinculada con la comprensión y el cambio conceptual; se ha preocupado por develar “la caja negra” y convertirla en una “caja transparente”; ha reconocido el papel activo del estudiante en todo proceso de aprendizaje, superando la visión acumulativa y mecánica de la Escuela Tradicional. Las corrientes contemporáneas más directamente relacionadas con el constructivismo enfatizarán la comprensión y el cambio conceptual como intenciones educativas esenciales
Así pues, los contenidos a ser trabajados deberán ser los hechos y los conceptos científicos. Pero más importante que los propios contenidos son el proceso y las actividades desarrolladas por los propios estudiantes para alcanzarlos. En los años iniciales la teoría enfatizó la necesidad de privilegiar los conceptos esenciales en cada una de las ciencias, la necesidad de jerarquizarlos y de concentrar la tarea educativa en los más inclusivos; está concepción fue posteriormente abandonada por incidencia de la propuesta de Novak y el traslado del peso hacia la investigación de las ideas previas con las que llegaban los niños y jóvenes al salón de clases y hacia la utilización de los mapas conceptuales.
Asimismo, las estrategias metodológicas deben privilegiar la actividad, favorecer el diálogo desequilibrante, utilizar el taller y el laboratorio y privilegiar las operaciones mentales de tipo inductivo. Lo didáctico adquiere predominancia en la reflexión pedagógica constructivista actual. Se trata de modificar la didáctica de manera que el maestro adopte procedimientos pedagógicos que lleven al estudiante a descubrir por sí mismo el conocimiento. El aprendizaje receptivo debe ceder ante la exploración, la investigación, la reflexión y el debate, para propiciar la construcción del conocimiento. El rol del maestro se limita a crear situaciones problema para llevar al estudiante a reflexionar sobre sus propias conclusiones y a percibir sus errores o fallas como aproximaciones a la verdad, para generar el cambio conceptual. En la reflexión didáctica constructivista el papel de los conflictos cognitivos es sobresaliente, lo mismo, la reivindicación del error y la generalización de los mapas conceptuales. Los conflictos cognitivos son esenciales para desestabilizar concepciones previas. La duda, el error y la disonancia cognitiva se tienen que acercar a la escuela. La escuela tradicional los excluyó porque no estaba interesada en el desarrollo intelectual, ni en el nivel de comprensión del estudiante. El error es un paso inevitable en la construcción de un nuevo conocimiento, es una fase de transición entre el conocimiento anterior y el nuevo.